基于群文阅读的小学语文单元整体教学有效性研究

基于群文阅读的小学语文单元整体教学有效性研究摘　要基于群文阅读的小学语文单元整体教学可以提升学生的阅读质量，发展学生的语文综合素养在教学中，教师应坚持主题明确、目的明晰、主次分明的群文运用原则，以重组或扩容的方式有效运用群文，最后运用渐进式导入、议题式教学和鼓励学生迁移运用所学知识的方式，保障单元整体教学的有效性关键词小学语文　群文阅读　单元整体教学单元整体教学模式强调通过理解单元话题、系以“天津的俗世奇人”为主题，引入了《刷子李》《苏统掌握单元知识来提升学生的综合语文能力群文七块》《泥人张》等俗世传奇人物故事因为主题统阅读是一种鼓励师生围绕一个或多个议题，选择一一而明确，书中虽然收入了多个人物的故事，却照组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共样能吸引读者认真阅读同理，在组织群文阅读教识的多文本阅读教学过程统编教材各单元教学内学时，教师也应明确群文主题，让学生充分感知不容均围绕特定的主题开发，为实施群文阅读教学提同文章之间的关联供了可能结合以上认识，笔者在教学过程中积极

（二）“群”而不杂――目的明晰探索通过群文阅读来提升单元整体教学质量的路在坚持主题明确原则的基础上，教师也要坚持径与策略，取得了一定研究成果下文中，笔者将目的明晰的原则，做到多篇文章群而不杂通常来结合具体教学案例，系统论述通过群文阅读有效开说，目的就是教学目标，教师可以结合学生的特点，展小学语文单元整体教学的原则、方法和策略，以合理设计群文阅读的教学目标如在以“写猫”为供广大一线教师在实践中参考主题的群文阅读教学中，教师首先需要明确组织本

一、单元整体教学中群文的运用原则次群文的目的是让学生体验不同作者写猫时所用要想在单元整体教学中有效开展群文阅读教的手法，提升学生描述身边动物的能力由此，教学，教师需要认真分析群文的运用原则通常来说，师便可以引入鲁迅、老舍、郑振铎等人写猫的作品，教师在组织群文时要做到不散、不杂、不乱达成教学目标

（一）“群”而不散――主题明确

（三）“群”而不乱――主次分明群文运用的第一个原则是主题明确明确的主主次分明是小学语文教师组织教学活动时需题可以将与主题相关的文章牢牢凝聚在一起，奠定要坚持的重要原则在群文阅读教学中，教师可以单元教学的基础

[1]如冯骥才的《俗世奇人》便是酌情补充课外文本，但要坚持以教材文本为主而在教学文本时，教师要坚持以必读课文为主这样，一篇文言文，虽然篇幅短小，但却有一定的理解难便可以有效发挥课外文本补充、拓展、外延的作用，度根据这一特点，在扩容时，教师可以引入《三五并保障学生能够学好教材文本知识，循序渐进地发历纪》中与盘古开天地有联系的文字内容及绘本《精展自己的语文素养卫填海》这样扩容既不会给学生造成过大的阅读压

二、单元整体教学中群文的运用方式力，又可以培养学生用通俗易懂的语言复述文言文在明确群文阅读原则的基础上，教师可以通过文本的能力此外，教师也可以由课文《普罗米修斯》重组和扩容的方式来有效运用群文出发，引入更多西方神话故事，让学生在对比分析

（一）重组中了解东西方文化、思想方面的差异这样有依据、重组是指重新组织教材中多篇文章的教学顺有目的地扩容，不仅可以迅速完成文本补充任务，序统编教材中，各单元的课文本身便组成了群文，更可以提升扩容的效果，使群文阅读更有质量但在具体运用时，教师应根据需要，打破传统单篇

三、基于群文阅读的小学语文单元整体教学策略课文教学模式的束缚，重新组织教学顺序

（一）渐进式导入――引发学生共鸣以教学三年级上册第一单元为例，教师应根据单统编教材中，很多单元的人文主题都与学生的元主题重组《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就生活经历密切相关教师可以从学生的生活出发，要问》三篇课文首先，教师要鼓励学生自主阅读课采用渐进式导入的教学策略，引发学生的探究意文，找出三篇课文的共同点在此基础上，教师可以愿，并在此基础上引入与群文主题相关的讨论活结合多数学生喜欢的段落，讲解“什么是有新鲜感的动，使学生产生参与单元学习活动的动机词语和句子”等相关知识，带领学生从喜欢的句段出以四年级下册第六单元教学为例，本单元的主发，学习单元重点知识最后，教师要引导学生对比题为“成长的故事”，记述了李白、雨来、青铜等人分析三篇课文的写作方法、写作角度和写作主体在成长时遇到的故事为激发学生的探究意愿，教师这样的重组活动中，学生的单元学习质量便得到了提可以借助多媒体播放描述主人公明明的视频，展示升以下场景

（二）扩容场景一晚上九点，妈妈提出该休息了，但明由于教材容量有限，每一单元收入的课文数量明还没有看完自己喜欢的绘本，因而在妈妈走后，多为三四篇，很多学生在完成单元学习任务后会产他又偷偷打开了台灯……生“意犹未尽”之感鉴于此，适当引导学生阅读课场景二星期六，妈妈鼓励明明复习学过的知外文本，扩大阅读量，便是教师应尽的责任

[2]在识，但是在妈妈离开房间后，明明立刻放下书本，运用群文组织单元整体教学时，教师便可适当扩充玩起了拼图群文但在扩容过程中，教师要注意两点第一，扩场景三父母告诉明明，要热爱自己的祖国明容要有依据除保证补充文本与群文主题相关外，明问“该怎样做，才能表现出我对祖国的热爱呢？”教师还要分析补充文本的体裁、语言特色、文化元……素等第二，扩容要有目的培养学生的阅读能力、上述场景均与学生成长过程中发生的故事相关，提升学生的文化意识、拓展学生的思维深度等均可且每个场景分别对应教材中的一篇课文这样，在视以成为扩容目的在将相关文章引入群文时，教师频的辅助下，学生便可迅速与本单元的主题产生共要明白引入这些文章的具体目的鸣，并在教师的鼓励下与同学分享自己成长过程中发以教学四年级上册第四单元为例，本单元课文生的趣事生生讨论结束后，教师可以鼓励学生在班均与神话有关，因此，教师可以适当补充与神话故级内简单分享自己的故事最后，教师可以温情导入事有关的文本教材中，《盘古开天地》是通俗易“在成长过程中，同学们都有很多趣事我们本单元懂的现代文，阅读难度不大，而《精卫填海》却是要学习的课文讲的也是成长中的故事，让我们一起来了解他人成长过程中的故事”作者的语言风格因此，教师可以鼓励学生探究群在上例中，教师开展单元教学时并未直白地引文的语言风格这样，学生在独立创作时，便可以入单元主题，而是通过“视频分享→生生互动→师根据自己的写作风格，选择平实、活泼或幽默的语生讨论→主题引入”的顺序开展渐进式导入活动，言来完成说明任务这有助于学生了解群文阅读的动机，并在阅读过程

（三）迁移与运用――仿写、创编与整理中从自己或同学的生活经验出发，深入理解课文主单元整体阅读教学中，教师不仅要关注学生知人公的言行识的输入，更要关注学生信息输出能力的发展因

（二）议题式教学――有效设置议题此，在基于群文阅读开展单元整体教学时，教师要群文阅读对学生提出了较高要求，为保障学生注意设计迁移与运用环节，引导学生通过仿写、创群文阅读的有效性，教师需要采取议题式教学策编和整理等方式内化知识，学会使用恰当的方式表略，通过有效设置议题辅助学生进行思考，保障学达自己的想法，分享自己的见闻生的探究深度设计议题时，教师应结合群文主题以教学六年级下册第一单元为例，在引导学生和各篇课文的特点设计多个“分主题”，并以分主完成相关文本的群文阅读任务后，教师可以鼓励学题为议题；同时也可以结合语言教学目标设计多个生参与以下活动语言知识讨论议题活动一选择自己喜欢的句段，展开仿写活动以教学五年级上册第五单元为例，本单元的群学生可以仿写多个句段，并选出自己最喜欢的作品文主题为“说明文以‘说明白了’为成功”，教师可粘贴到班级展示墙上以在本单元教学时，设计如下议题活动二创作一篇文章，详细介绍自己最喜欢议题一为“说明白”而选方法以作比较、列的节日或民俗活动活动中，学生之间可以互换作数字、打比方等说明方法为研究重点，引导学生找品，适当开展点评活动，并结合同学的修改建议完出多篇课文中与使用说明方法相关的内容此时，善自己的作品学生需要找出相关句子并作细致分析如习作例文活动三整理“抓住节日或民俗的重点、写出《鲸》中，学生需要分析“我国发现过一头近四十节日和民俗的特点”的方法吨重的鲸，约十八米长，一条舌头就有十几头大肥通过这些迁移运用活动，学生可以有效内化单猪那么重”这句话，并通过“四十吨”“十八米”“十元语文要素，提升表达能力，由此落实核心素养培几头”三处列数字的细节体会作者的写作目的――养目标突出鲸的“大”和“重”在小学语文教学过程中，单元整体教学可以提议题二为“说明白”而找特点说明文通常能升学生的学习质量，而群文阅读可以保障单元整体抓住事物的鲜明特点进行描述，为了学生在后续写教学的效果为此，教师要认真分析群文运用的原说明文时能够从多角度观察，并写清楚说明主体的则和方式，并采用有效的教学策略推动学生参与群特点，教师在教学时就需引导学生分析说明对象的文阅读活动，使其在单元学习过程中顺利提升语文主要特点如在《松鼠》一文中，学生需要认真分综合素养析作者的写作角度和说明过程，了解松鼠的特点参考文献如在描述松鼠的外形时，作者突出了其“面容清［1］林露.书山有路“趣”为径，学海无涯“乐”作舟――秀”“眼睛闪闪发光”“衬上一条帽缨形的美丽尾巴”核心素养下小学语文阅读教学策略探究［J］.华夏教等这样，学生在写作时，便能有效迁移课堂所学，师,

202135.写出合格的说明文［2］万丽荣.新课改背景下小学语文群文阅读的开展策略议题三为“说明白”而探风格说明文虽然［J］.西部素质教育,2021,

722.要做到语言准确、内容清晰且有条理，但并未限制。