语文教材作文教学论文范文

语文教材作文教学论文范文　　写作能力是语文素养的综合表现，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程所以，无论从应试教育的需要还是语文素养的开展，作文教学亦然成为我们一线语文教师课堂教学的主角而教材对于写作训练并未有系统指导，于是，写作训练又成为了“无章可循”的“老大难”蓦然回首，“教材”却在灯火阑珊处教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习这是《语文课程标准》对教材的性质和地位所做的介绍所以，用教材教作文是我们的作文教学的不二选择　　“存在即合理”，寻求每一篇文章的合理性，教师应是带着学生走进文本的领路人，不应是教参与学生的传声筒，照搬照抄教参现行教参缺少细化的写作目标和具体的能力训练步骤，师生对于课后的语言训练，重形式轻内容，“说说”即可，缺乏深入思考，于是考场上一切都听天由命其实，读是写的基础，有读，有感，有悟，方有文阅读教学的失误造成学生作文中精神的贫瘠和语言的断流单纯以阅读为目的的阅读活动往往是自然状态下的生活化的阅读，能扩大知识面，陶情冶志，提升审美能力以写作为目的的阅读活动是目标明确的自觉行为，它既思考文本的情感思维，更注意了文本的写作技巧和语言系统写作技巧在实际使用过程中不能当“教条”来信奉另外，重视范文的指导性，并不意味着轻视能力而在实际的教学中，我们往往把“标准”和“能力”对立了教学中也就出现了淡化写作技巧，慎讲知识的现象写作教学无法有效进行学生对文体知识没有深切的认识，于是写出来的文章就是“四不像”，要么就是空洞的文字堆砌，要么是泛泛的表达　　教材中的典型文体典型文章有《羚羊木雕》、《孤独之旅》典型的记叙文；《中国石拱桥》说明文的典范；《失掉自信力了吗》严谨的议论文；《谈生命》情真理至的散文《口技》、《愚公移山》的正侧面描写相结合的手法、《曹刿论战》中的详略处理等都是学生必须掌握的写作知识点明确文体，灵活运用写作技巧，也就知道了“怎么写”文本中有效的语言信息被学生理解并感知后，便自动复制在学生的大脑中，经过反复的思考，提炼整合，烙印在学生的头脑中一旦受到特定时机特定信息的刺激诱发，这些语言的“碎片”将被恰当地提取出来，在反复的使用之后就形成了属于学生个性化的语言系统通过赏析美文佳句、语段篇章如《雪》中的名言“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精灵”，培根随笔中的“读史使人明智，读诗使人灵秀，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩凡之所学，皆成性格”这种寓意丰厚的句子更应细细品味，举一反三，推陈出新教师要唤醒学生的语言意识，通过古文、古诗品读，感受语言魅力，激发语言创作热情骈散结合的古文句式，精准传神的古诗词领会并用于实践写作，会让学生的文章更添古韵之美教材语言信息的有效处理也就解决了“写什么”的问题　　写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的开展状况，不同学段，不同文本对学生的写作能力训练不同所以，我们在实际的教学中可参照课后研讨与练习进行有目的的写作训练如《从百草园到三味书屋》课后练习让学生参考雪地捕鸟的动作描写，表达某个游戏的过程，《雪》的课后练习要求学生描述一次雪地游戏没有见过雪的同学以写想象作文随着学生能力的提升，阶段目标也是递升的，学生“垫垫脚”就可完成，目标就有了可操作性教材有开放性和弹性，在合理安排基本课程的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留有选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和开展的需要（选自《语文课程标准》）对于教材做到“因地制宜”如《月亮上的足迹》课后练习让学生写奔月时感悟，虽然编者是在有意识地训练学生的想象力，但学生没有探月体验，加之学生对于此有关的科普知识积累不够，进行一些天马行空的想象，没有科学依据的评谈这样的习作训练对学生习作能力毫无效果我们可以把这篇文章作为写作的素材教材中的诸多开放性练习，有些练习目标不够明确，对于写作细节和步骤指导也是笼统模糊的学生在写作训练上也就是草草了事，对自己的写作成果无法评价，“学而不思那么罔”很难提升学生的成就感，写作能力便停滞不前所以，教师在写作教学中应根据学生的特点，写作目标细化，提示写作要点练习要求要面对每一个学生的全面开展如《罗布泊，消逝的仙湖》中的第3题“假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”这就是一道很好的想象训练题；如培养情感价值观的，可设置讨论题、查找资料题、户外体验题、辩论题等教师切不可说说而已，读写结合更为紧密有效；如练习写作技巧的，可采用续写、扩写、缩写、改写、仿写等形式打好写作基础，抓好写作训练细节，这才有可能普遍地有效地提高学生的写作水平　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”没有生活就没有思考，没有思考就缺少新意学生作品中空假大、情节假，主题浮等现象十分严重生活和写作成了两条平行线，它们无法相交，自然碰撞不出智慧的火花而在学生的随笔中，我们却能看到才智的绚烂充分挖掘教材中的动情点，引导学生去感悟生活例如《藤野先生》中鲁迅对藤野先生在“东亚病夫”下对自己的平等、负责的那份尊敬、感恩之情龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花””的报国之志范仲淹“不以物喜，不以己悲”的豁达胸襟，宋濂的“手指不可屈伸，弗之怠”的刻苦求学教师有感、有情，才能带着学生去感悟，去表达教师的语文素养是有效提高写作训练的先决条件教师语文素养不提高，写作教学便是隔靴搔痒我们只有直面教材和学生，活用教材，才能大浪淘尽，尽显风骚让我们在学习教材的过程中，不仅能增长语文知识，更能提高写作能力模板内容仅供参考　　 。