巧设情境驱动任务读写融合建...中语文教材教学设计策略举隅

巧设情境驱动任务读写融合建构方法――统编版高中语文教材教学设计策略举隅摘要统编版高中语文教材以人文主题为线索组织单元，每一单元都有其对应的任务群和若干个学习任务，并有“学习提示”等内容，其设计理念之高、立意之远、体例之新，均前所未有教师应认真研读课标对单元所承担的任务群的具体说明和建议，把握教学设计方向，转变教学方式，创设真实、贴近学生生活经验、贴合单元内容与体裁的情境，用任务驱动贯穿课程开发与教学实施的全过程教师还应观照课文的特点，由此及彼，引导学生自主建构一般性规律，采用群文教学的方式整合单元课文教学，并根据单元内容布置写作，通过读写融合、以读促写落实语文学科核心素养的培育关键词统编版高中语文；学习任务群；学习提示；情境；任务驱动；群文阅读统编版高中语文教材（以下简称“统编教加明确譬如必修上册第二单元从属于“实用材”）编写理念之高、立意之远、体例之新，均前性阅读与交流”任务群，这一任务群旨在引导所未有毫无疑问，一线教师应当直面统编教学生多角度观察生活，学习当代社会生活中的材所引领的课改方向，更新教育理念，改进教实用性文本，使学生在独立的阅读与理解中提学方式，有意识地突破过去那种随意、低效、陈升日常社会生活需要的口头与书面的表达交旧的教学困境下面，笔者以统编教材必修上流能力册第二单元为例，尝试为统编教材的教学提供

（二）把握人文主题，坚守价值取向较有效的设计策略，供同人参考统编教材以人文主题为线索组织单元，这

一、明确任务，有的放矢既是为了响应国家提出的立德树人的教育目

（一）研读课程标准，把握设计方向标，也是考虑到了新时代学生人格与精神成长《普通高中语文课程标准（2017年版）》提的需要以“理想信念”“文化自信”“责任担出了“学习任务群”的重要概念，并为《普通高当”为焦点，每一单元的人文主题总是突出其中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以中的某一方面譬如必修上册第二单元的人下简称“《课程标准》”）所延用，它代表了一种文主题是“劳动光荣”，属于“责任担当”类，目全新的教学理念《.课程标准》共设立18个任的是通过此单元的学习，帮助当代青年树立正务群，它们覆盖整套统编教材，也就是说，每一确的劳动观念，明确劳动的价值与意义，传承单元都有其对应的任务群因此，教师应认真与发展劳动精神研读《课程标准》对单元所承担的任务群的具

（三）借鉴学习任务，明确教学目标体说明和建议，从而让自己的教学设计方向更统编教材每个单元都有若干个学习任务，不同于以往教材中的课后练习，它们并不要求作、编排、发布等工作都是由报刊编辑组织完学生回答，而是以活动为主，让学生在活动中成的，所以从生活世界来看，这一情境是真实解决问题，学会学习，落实核心素养这些学的；另一方面，“编辑部新来的年轻人”又是指习任务对教学目标乃至教学方案都具有提示在座的学生，也就是此单元的所有学习者，所作用，例如必修上册第二单元共有四个学习任以从学习主体的角度来看，这一情境也是有助务

（1）关于“劳动”的专题研讨；

（2）梳理三篇于深度学习的人物通讯的具体事件、人物精神、作者立场，梳【活动一】编辑部新来了年轻人理新闻评论的思路；

（3）草拟优秀新闻评选标报纸是以刊载新闻和评论为主的定期向准，推荐优秀作品；

（4）写一个熟悉的劳动者公众发行的印刷出版物或电子类出版物，是大认清了单元学习任务，也就明确教学的目标和众传播的重要载体，具有反映和引导社会舆论重难点了的功能假设同学们都是编辑部新来的年轻

（四）参考“学习提示”，领会设计要点人，正在编排报纸样刊，需要对样刊上的文章《课程标准》的教学建议有时也体现在统进行体裁分类，请根据提示，完成以下任务编教材的单元“学习提示”中“学习提示”有激任务一以学习小组为单位，各领一份报发学习兴趣、提示学习重难点、提供学习方法纸（如《钱江晚报》），辨别出报纸上的消息、新等功能尽管它们主要是写给学生看的，但教闻特写、人物通讯、新闻专访、新闻评论，并标师也不可忽视教师认真琢磨“学习提示”，就注在报纸上有可能将其中的要点转化为教学设计的抓手任务二各学习小组派代表进行班级交例如必修上册第二单元第一课的“学习提示”，流，展示分类成果以及该单元的写作提示《写人要关注事例和细学习提示节》，都强调了“典型事例”和“细节描写”对表消息报道最新鲜、最重要的事件，文字简现人物的重要性那么，教师抓住这两个关键洁，时效性强短语，设计恰当的语文活动，就能让学生切实新闻特写描写事件或人物具有特殊意义地体悟解读人物、表现人物的方法的一两个片段

二、巧设情境，深度学习人物通讯以叙述、描写为主，详细生动地《课程标准》指出要“在具体的语文学习情报道人物及其相关的典型事件境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发新闻专访对特定的事件或人物进行专题展情况”，有意思又有意义的情境是落实核心性现场访问后写成的报道素养的载体创设情境不光是为了激发学生新闻评论评论新闻事件或重大问题，发的学习兴趣，更是为课堂活动的开展提供一个表议论或讲道理，引导舆论背景、一种氛围当然，情境必须真实，贴近学活动一以辨析基本的新闻体裁为目标，教生的生活经验，同时必须合适且贴合单元的内师分发报纸，让学生直接触及新闻真实的存在容与体裁唯有如此，情境才能促进学生深度样态，由此增强他们对自己作为“编辑部新来学习的发生的年轻人”的真实感与情境感在给出消息、必修上册第二单元的课文大多源于报刊，新闻特写、人物通讯、新闻专访、新闻评论的基既然如此，教师不妨围绕报刊设置情境，例如本概念的前提下，教师再引导学生辨析概念，“编辑部新来了年轻人”一方面，新闻的制自主阅读，准确判断总的来说，该活动难度适中，有利于培养学生处理真实情境下的具体辑部新来的年轻人一起当一回“标题党”吧问题的自信心，而且也能让学生初步地、直观《喜看稻菽千重浪》是一篇人物通讯，通讯地了解新闻媒体的特点内部设有多个小标题“曾记否，到中流击水”

三、任务驱动，自主探究“创新是科学家的灵魂和本质”“事实是科学家很长一段时间里，语文教学习惯通过讲授的空气”“饥饿的威胁在退却”然而它们拟定和提问组织课堂，对情境创设和任务驱动不够的角度并不一致，不像《“探界者”钟扬》一文的重视《课程标准》提出“以任务为导向，以学习小标题全围绕人物角色来统一设置现在，编项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方辑部要重拟《喜看稻菽千重浪》中的小标题，请法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中你在各部分中选取袁隆平的某一个“典型事提升语文素养”这里的“以任务为导向”，就例”或“细节”，并提炼一个小标题是要引导教师转变教学方式，用任务驱动贯穿任务一学习小组内部交流，如哪些标题课程开发与教学实施的全过程需要修改？如何修改？为什么？在活动一中，我们已经创设了“编辑部新任务二各学习小组推选一个或一组新标来了年轻人”这样的真实情境，那么接下来就题，并派代表进行班级交流需要考虑如何设置一系列与“编辑部”密切相任务三全班同学就各代表的发言，讨论关的任务，以实现单元目标例如，“编辑部”人物通讯的拟题原则，以关键词的形式提炼出有哪些日常的工作项目？编辑人员需要对新来，并写在黑板上闻做哪些处理？这些工作项目或处理手段能活动二抓住《喜看稻菽千重浪》一文的特否与此单元的学习内容及学习任务对接上呢？点“以小标题组元”，同时兼顾课文后的“学习又应该以怎样的方式来对接呢？等等我们提示”这有两个作用一方面，可以引导学生可以就这些问题进行思考，设计语文教学细读文本，捕捉袁隆平身上令人感动的事例或活动细节；另一方面，可以培养学生的批判精神，使

（一）观照课文特点，生成一般规律其敢于对既成的标题进行修改，展示自己的发在设置驱动任务时，教师需要观照课文的现与创意当然，新闻标题有其特定的拟写规特点，由此及彼，引导学生自主建构一般性规则，例如“新闻价值”“报道角度”“结构层次”律例如，作为精讲课文的《喜看稻菽千重浪》“语言表达”等因此，教师还应在学生重拟标有“小标题组元”的特点，课内“学习提示”又强题之后，引导他们理性地思考，由特殊到一般调了“典型事例”和“细节描写”对表现人物的地总结拟题的规律，建构起关于人物通讯拟题重要性由此，教师可以将“标题”与“典型事的结构性知识例”或“细节描写”结合起来，设计编辑部重拟

（二）遵循语文规律，融会既有经验新闻标题的活动统编教材虽倡导新的教学形式，但以往优【活动二】我们都是“标题党”秀的语文教学经验经过调整依然还能派得上网络用语中称通过鲜明标题来吸引读者用场，因为追根究底，语文课上的任何活动或的人群为“标题党”，它曾是一个极具讽刺意味任务都得立足于语文的特质，遵循语文的规的名词但随着编辑行业方法论、编辑规范等律例如，必修上册第二单元的古诗《]q》重的成熟，“假大空”的标题已成为历史，“标题章叠唱、语言明朗，中间仅发生一系列动词的党”应该有新的诠释今天，就让我们这些编变化，就细腻地描绘出了劳动的过程教师在设计教学时，完全可以借鉴从文字到文学再到此，统编教材的教学设计依然要紧扣语言文字文化的设计思路这一关键点开展语文活动，而从文字到文学再【活动三】编辑的修养到文化的设计思路作为多年来语文教学的优《说文解字》是东汉经学家、文字学家许慎秀经验，仍然值得借鉴编著的汉语工具书，它可以帮助我们从字源上

四、群文阅读，建构方法分析字形、说解字义作为编辑，我们要提高统编教材不再以单篇课文作为课程的基对文字的敏感，有时不妨回归文字源头，体悟本构成单位，而是根据任务来设定课文这一人文智慧点从教材目录就可获知，老教材一般一篇为一任务一查阅《说文解字》，分析《]q》一课，统编教材虽仍有一篇为一课的情况，但更诗中动词的字形与字义，谈谈采]q者的劳动多的是一组为一课例如必修上册第二单元状态分为三课第一课整合了三篇人物通讯，其中任务二在教师展示]q的释义（车前草，《喜看稻菽千重浪》是精讲课文，《心有一团火，一种草药，其穗状花序结籽特别多，有学者认温暖众人心》《“探界者”钟扬》是自读课文；第为其与当时人们的多子信仰有关）的基础上，二课是一篇新闻评论《以工匠精神雕琢时代品自由朗读《]q》，从表达方式或表现手法的角质》，也是精讲课文；第三课则是两首古诗《]度，谈谈采]q者的情感状态q》《插秧歌》因此，教学的方式也应该有所任务三马克思说“劳动或实践，也就是变化，不是一课一课地教，而是一组一组地学，人的本质力量的对象化”请你在前两个任务这就是群文教学的基础上，评价马克思的观点以此单元第一课三篇人物通讯的教学为学习提示1《]q》句式整齐，节奏明朗、例，教师可以设计如下群文教学活动轻快，自然流露出劳动的喜悦；“采”“有”“掇”【活动四】“人物通讯奖”评选活动等一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过编辑部要在三篇人物通讯《喜看稻菽千重程，富于诗情和画意清代方玉润在《诗经原浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟始》中说，这首诗读来好似“田家妇女，三三五扬》中评选出一篇，颁发“人物通讯奖”五，于平原秀野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移，而神之何以旷”学习提示2人的本质力量的对象化，即任务一以学习小组为单位，从新闻价值、报道角度、结构层次、语言表达四个方面讨论“人物通讯奖”评选标准要求讨论各个方面的具体标准及其对应的分值，并整合为一个评通过主体的活动，把自己的本质力量（人的全选标准表部特性和能力）体现在客体当中，使客体成为任务二每个学习小组确定一篇人物通讯人的本质力量的确证和展示作为推荐对象，并根据“人物通讯奖”评选标语文学科的特质决定了语文课必须以语准，撰写“人物通讯奖”推荐书言文字为核心，通过语言文字的学习与运用获如果沿袭以往的单篇教学策略，或许每一得思维的发展与提升《课程标准》提出的四项篇人物通讯都能获得较为精细的讲解，然而每语文核心素养中，语言建构与运用是带动其他一篇的教学程序大体是相同的，最后得出的结三项核心素养――思维发展与提升、审美鉴赏论也可能是重复的，于是，教学低效就可想而与创造、文化传承与理解――的第一要义因知了而通过群文教学，以“评选‘人物通讯奖’”这一学习活动来整合三篇人物通讯的教克思）；《新闻编辑学》（蔡雯、许向东、方洁）学，就突破了单篇教学精讲细讲的固定模式，劳动原本是人类本质力量的对象化，从中可以让学生在自主的语文活动中建构起鉴赏我们可以看到人的伟大，然而劳动异化却逐渐人物通讯的方法消解了人类改造世界的价值，人成了机器，成

五、读写融合，以读促写了工具这是当代青年可以观察到的社会现在写作教学上，统编教材呈现出全新的特象因此，教师让学生为《以工匠精神雕琢时点写作是整合在“单元学习任务”中的，是紧代品质》一文拟写一段“编者按”，提示“工匠精密结合任务群学习来创设写作情境的这样神”对抗“劳动异化”的价值与意义，一是为了一来，写作就不只是为了培养写作技能，还要以读促写，二是为了直面现实，三是为了寻找促进深度阅读阅读与写作在问题解决、任务出路这个活动的指导思想便是“读写融合，驱动、项目完成中交织缠绕，互生共促，融为以读促写”，目的是让学生在阅读中整合写作一体的内容、方法和逻辑等，并迁移运用于真实的为了让学生亲身实践“读写融合，以读促情境写”，激发学生的思维发展，帮助学生树立正确

六、小结的劳动观念，教师可以在“编辑部征稿”这一情总之，统编教材教学设计的形式要多往活境中设计“编者按”写作活动动方面靠拢，教师要多组织、引导学生进行学【活动五】编辑部征稿习交流活动，以增进学生的自主性、探究性学《以工匠精神雕琢时代品质》倡导工匠精习能力以上，笔者以必修上册第二单元的活神，工匠精神的前提是“发自肺腑、专心如一的动设计为例，从“明确任务，有的放矢”“巧设情热爱”“臻于至善、超今冠古的追求”“冰心一境，深度学习”“任务驱动，自主探究”“群文阅片、物我两忘的境界”然而，早在《1844年经读，建构方法”“读写融合，以读促写”五个方面济学哲学手稿》中，马克思就提出了“劳动异阐述了统编教材教学设计的基本思路笔者化”的概念，即劳动变成了非人的外在力量，劳认为，策略可推行，设计无定式，一线教师可依动者不能自由地支配自己和自己的劳动而现代社会也不乏劳动异化的现象为此，编辑部决定为《以工匠精神雕琢时代品质》一文拟写一段“编者按”，提示“工匠精神”对抗“劳动异化”的价值与意义要求角度明确，要点清晰，分析精当，300据各自所带班级的学情去设计更贴切、更有趣的学习活动，逐渐跟进新课程组织形式的变革，让学生在此过程中发展阅读、交流与写作的能力，培养在真实的情境中发现、探究和解决问题的素质□字左右写作提示“编者按”是报刊编者对新闻或文章加提示性说明或重要批注，有时和“编者按语”同义，其言简意深，起画龙点睛的作用编者既可以针对文中的观点或材料表达编辑部的意见，又可以提示要点并借题发挥，写“编者按”是一种特殊的编辑任务（百度百科）延伸阅读《1844年经济学哲学手稿》（马・。